（三）本科生源质量情况

学校现有全日制在校生总规模为21754人，其中本科在校生15815人，本科生数占全日制在校生总数的比例为76.51%；生师比15.33:1。

1.招生基本情况

2024年，学校本科招生计划为4302人（含专升本382人），较去年增加25人。共计27个本科招生专业，招生省市为28个（内陆除去北京、上海、青海三地），其中19个省市为新高考综合改革省市，剩余8个省市为普通高考省市。本省普通本科计划为1590人，专升本计划为382人；外省普通本科计划为2263人，新疆预科和内高班计划为67人，总计计划4302人。

招生录取批次分为提前批次（包含黑龙江省、四川省国家贫困地区专项招生计划；黑龙江省国家免费医学定向招生计划），新高考本科批，普通高考本科一批，普通高考本科二批和专升本录取，共录取4302名（见表2）。

表2 本科各批次录取情况统计表

注：特殊类型为黑龙江省预科、新疆预科和新疆内高班

 

2.省外本科录取分数情况

学校本科省外招生省市为27个，其中18个省市为新高考综合改革省市，9个省市为普通高考省市。省外本科招生计划为2263人，占总计划的52.60%，实际录取2263人，计划执行率100.00%。

在新高考综合改革省市本科批录取中，物理类录取最低分超出省控线100分以上的省份有3个，超出省控线50分以上的省份有11个，超出20-49分的省份有3个；历史类录取最低分超出省控线100分以上的省份有2个，超出省控线超出省控线50分以上的省份有3个，超出20-49分的省份有3个。

普通高考省市本科一批录取中，理工类录取最低分超出省控线40分以上的省份有2个，超出1-19分的省份有6个；文史类录取最低分超出省控线50分以上的省份有2个，超出30-49分以上的省份有3个，超出20-29分的省份有1个。

普通高考省市本科二批录取中，理工类录取最低分超出省控线40分以上的省份有2个，超出1-19分的省份有6个；文史类录取最低分超出省控线50分以上的省份有2个，超出30-49分以上的省份有3个，超出20-29分的省份有1个。

3.生源质量情况

学校在全国19个新高考综合改革省市的本科批次招生，生源质量稳中有升，其中：黑龙江省、安徽省、湖北省、贵州省和重庆市物理类录取最低分对应排位均较去年提升较大；河北省、辽宁省、吉林省、安徽省、甘肃省和广西壮族自治区历史类录取最低分对应排位均较去年提升较大。学校大部分新高考综合改革省市本科批次录取最低分均超出省控线40分以上，生源质量较好。在全国8个普通高考省市的本科一批次招生，生源质量稳中有升，其中：内蒙古自治区和陕西省理工类录取最低分对应排位均较去年提升较大；山西省、河南省、四川省和云南省文史类录取最低分对应排位均较去年提升较大，学校大部分省市一批次录取最低分均超出省控线40分以上，生源质量较好；在大部分省市二批次录取最低分均超出省控线40分以上，生源质量稳步提升。

二、师资与教学条件

（一）师资队伍数量及结构情况

目前，学校共有专任教师1493人，外聘教师 248人。专任教师中，有“双师型”教师502人，占专任教师的比例为33.62%；具有高级职称的专任教师686人，占专任教师的比例为45.95%；具有研究生学位（硕士和博士）的专任教师1295人，占专任教师的比例为86.74%。

博士生导师136人，硕士生导师651人，国家重点学科带头人5人，国家中医药管理局高水平中医药重点学科9个，省重点学科带头人21人。享受政府特殊津贴人员31人，国家级有突出贡献中青年专家5人，百千万人才工程国家级人选7人。国家级教学名师3人，全国模范教师2人，全国优秀教师3人，全国中医药高等学校教学名师2人。教育部长江学者讲座教授1人，长江学者青年学者1人，岐黄学者6人，青年岐黄学者5人，龙江科技英才2人，龙江学者17人。国家级精品课程负责人8人，国家级一流课程负责人8人，国家科技进步奖8项，国家技术发明奖1项，国家级教学成果奖11项，国家973、863项目主持人4人，国家级教学团队带头人3人，普通高等教育“十四五”国家级规划教材主编15部。一批中医学、中药学中青年专家在多个学科领域取得全国领先地位，在国家级学术组织及团体中担任重要职务。专任教师能满足教学工作需要。

 

表3 教师队伍职称、学位、年龄结构

（二）本科生主讲教师情况、教授承担本科课程情况

根据学校《黑龙江中医药大学关于进一步推进教授、副教授为本科生授课的规定》，要求教授、副教授每学年至少参加一门本科生课程教学，其中专职教师中的教授每学年为本科生上课不得少于32学时、副教授不少于64学时；“双肩挑”岗位中的教授每学年为本科生上课不少于16学时、副教授不少于32学时。本学年高级职称教师承担的课程门数为506，占总课程门数的61.48%；课程门次数为1302，占开课总门次的50.56%。承担本科教学的具有教授职称的教师有97人，以我校具有教授职称教师114人计，主讲本科课程的教授比例为85.09%。

（三）教学资源及应用情况

学校总占地面积1890091.58㎡，教学行政用房面积352983.75㎡，生均16.87㎡。有1个综合性教学实验中心，1个临床医学实训中心，实验、实习场所面积166429.61㎡，生均实验、实习场所面积7.65㎡。2023年，学校现有教学、科研仪器设备资产总值5.85亿元，生均教学科研仪器设备值2.33万元，当年新增教学科研仪器设备值3798.96万元。

学校现有图书资源总量为231.05万册，生均图书92.0册。其中纸质图书165.03万册，当年新增4.3万册。电子图书780234册,电子期刊1262568册。当年文献购置费470.95万元，当年电子资源访问量8826.06万次。

（四）教学经费投入情况

2023年教学日常运行支出为8076.52万元，本科实验经费支出为845.97万元，本科实习经费支出为449.74万元。生均教学日常运行支出为3215.83元，生均本科实验经费为508.24元，生均实习经费为270.20元。

三、教学建设与改革

（一）专业建设

学校现有27个本科专业，13个第二学士学位专业,撤销社会工作专业，巩固以中医药专业为主体，医、理、工、管多学科交叉和渗透的专业格局。实施专业设置动态预警机制，增补专业负责人，学校按年度下拨专项专业运行经费，奖励一流专业建设经费，支持专业建设。

自2022年获批了黑龙江省第一批现代产业学院以来，学校先后出台了一系列相关文件制度。培养产教融合的中药学应用型人才，打造与产业紧密结合、面向中药生产加工现代化制造的多层次人才培养体系，形成强基础、重实践的校企合作应用型人才培养新方案。为地方经济建设提供人才储备，为医药类应用型产业学院建设提供可复制、可推广的新模式。

（二）课程建设与教材建设

1.开展课程思政建设，推进金课建设

学校神经定位诊断等2门课程入选第四批省课程思政建设项目，3个案例获得省第二批课程思政优秀教学案例，6门课程被评为校级课程思政课程，24个案例评为校级课程思政优秀教学案例。开展一流本科课程国家级申报工作，现有29门省级一流本科课程，10门课程推荐申报国家级一流本科课程。学校建设14门线上线下混合课程，学校加强课堂与现代教育手段深度融合，应用一平三端智慧教学系统。

2.发挥教材建设奖的引领作用，完善教材审查机制

组织教师参加十四五行业规划教材第二批申报，主编中医药行业规划教材11部，主编卫健委行业规划教材4部。学校开展特色教材建设工作，评出特色教材15部。开展教材选用工作，严格实施马工程教材选用制度，严把政治关。组织各学院每学期期末开展下一学期开设课程的教学课件、教学案例、课程资源、教学设计等教学文件检查工作，把坚持正确政治方向和价值导向贯穿课程各个环节。

（三）教学改革

1.以赛促建，提高教师教学水平

继续组织开展教学竞赛。开展教师教学创新大赛，组织参加省课程思政、政治理论等课程竞赛。全校范围开展教师教学创新大赛，评出一等奖7项、二等奖14项、三等奖20项。组织教学团队参加省高校教师教学创新大赛，学校多次邀请校外专家培训指导，获得国家级三等奖1项，省级特等奖1项，一等奖2项，二等奖4项，三等奖8项。首次获得优秀组织奖。

2.加强教学研究，积极培育教学成果

持续强化教育教学研究。本学年我校教师主持建设的国家级教学研究与改革项目8项，省部级教学研究与改革项目42项，建设经费达21.90万元，其中国家级13.50万元，省部级8.40万元。为教学成果的培育奠定了基础。

3.多方合作，夯实基层教学组织建设

重视基层教学组织建设，学校下发《黑龙江中医药大学标准化教研室建设与管理办法》，进一步落实“以评促建，以评促改，以评促管”的工作方针，开展2024年教学管理评估和标准化教研室建设检查工作，评选42个优秀教研室展示汇报，充分发挥示范辐射作用，进一步夯实基层教学组织的堡垒作用。

（四）实践教学、毕业论文（设计）

根据年度实习工作安排，下点实习前召开实习工作安全教育及动员大会，分3批安排课间实习、毕业实习学生共计3632人。对2024届医学相关专业毕业生以专业笔试与临床多站式技能考试相结合的形式进行了毕业考核；对2024届药学类专业、社科类专业和医学信息工程专业毕业生897篇毕业论文进行查重，顺利完成教育部2024年本科毕业论文抽检工作。2023-2024学年度，学校顺利完成了2024年黑龙江考区哈尔滨市考点国家医师中医类别执业医师实践技能考试工作、黑龙江考区哈尔滨市考点国家医师医学综合笔试考试及黑龙江省师承人员及确有专长人员出师考试。

（五）创新创业教育

全面落实《黑龙江中医药大学大学生创新创业教育工作实施方案》，扎实推进创新创业教育改革，开设《大学生创新创业导论》《医学生创新创业基础》和《创课：大学生创新创业实践》等7门创新创业相关选修课程，将创新创业教育融入人才培养体系。突出学科特色，发挥专业优势，持续升级青囊论坛创新创业教育平台，扎实开展创新创业教育培训，高度重视大学生创新创业教育，把创新创业教育贯穿人才培养全过程，构建“教培一实践一竞赛一实战一项目”的五层次专创融合递进式创新创业型人才培养体系，促进专业教育与创新创业教育有机融合。积极搭建创新创业实践和项目孵化平台，以大学生创新创业训练计划项目、创新创业大赛为载体，强化政策宣传、文件解读、需求挖掘、作品培育、过程指导、项目孵化、成果，形成良好的激励机制，营造了浓厚的创新创业氛围。

2023-2024学年度组织申报各级各类创新创业项目近2800项，累计参与学生人数14700余人次，其中，在2023年黑龙江省大学生创新创业训练计划项目中，33个项目获得省教育厅立项资助，共获得资助经费31万元，82个项目获得学校经费资助，共拨款18.5万元。在按照《黑龙江中医药大学大学生创新创业训练计划项目管理办法（试行）》和《黑龙江中医药大学大学生创新创业训练计划项目实施细则（试行）》要求，对立项项目进行了中期督查、结题审核，切实提高了创新能力与项目质量。

在第十四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、第十二届中国TRIZ杯大学生创新方法大赛、第17届中国大学生计算机设计大赛中获得国家级三等奖7项；在第十四届工银融e行“挑战杯”大学生创业计划竞赛、2024年中国国际大学生创新大赛、第17届中国大学生计算机设计大赛中共获得省级一等奖3项，二等奖11项，三等奖32项。

（六）全校开设课程门数及选修课程开设情况、课堂教学规模

2022-2023学年度，全校开设课程823门，其中专业课597门、公共必修课50门、公共选修课84门，专业课平均课堂规模为89.5人。

四、专业能力培养

学校紧扣“特色鲜明的国际有一定影响、国内一流的中医药大学”的办学定位，聚焦《“十四五”中医药发展规划》，立足龙江，面向全国，辐射世界，为中医药事业发展服务，为地方经济发展和社会全面进步服务，为国家改革发展服务，明确了“坚持立德树人，遵循教育规律和人才成长规律，培养能够满足经济社会发展和中医药事业发展需求的，具有中医药人文精神、专业素质和科学素养，具备国际视野、创新精神、实践能力和社会责任感，德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人”的人才培养总目标，结合社会需求适时调整人才培养目标，着力培养高素质的中医药人才，进一步提高人才培养的适应度。

新一轮本科人才培养方案修订，加强顶层设计，将“五育”纳入人才培养方案，全面实施课程思政与思政课程，开齐开足体育课，明确美育学分修读要求，增设劳动教育课、大学生心理健康、安全教育课等，形成全程化的育人格局，促进学生德智体美劳全面发展。

培养方案坚持产出导向理念，根据培养目标制定毕业要求，对照学生核心能力素质要求建立培养目标与毕业要求、课程体系与毕业要求两个关系矩阵；不断优化核心主干课程、拓展选修课程、强化实践教学环节，突出对学生创新能力、实践能力的培养。

学校现有中医药学国家级实验教学示范中心1个，国家医师资格考试实践技能考试基地1个，12 个附属医院（4 个直属），已建成医学类、药学类、管理类、心理类、信息类等校内外实习、实践、实训基地180 家。

学校积极探索建立“一体两翼四平台”的实践教学体系，即以课内实验实训和见习实习为主体、以课外专业实践和综合实践为两翼，以实验教学、实训教学、实习教学、创新创业实践为平台。课内实验实训和见习实习是实践教学体系的主体，课外专业实践活动和综合实 践活动是实践教学体系的有力支撑，实验教学、实训教学、实习教学、 创新创业实践四个相互依托、相互支撑、有机联系的平台，是开展实践教学活动的有效载体。

学校实验实训中心为国家级实验教学示范中心，持续开展实验教学改革，本年度设计性、综合性实验已增加至 140 项。中心进一步加强实验实训室开放。本年度的实训室开放课在原有的针对执业医师10个实训项目之外，针对新的考试内容和收集了学生感兴趣的实训课程后，又增添了8个实训项目，实训室开放总开设学时数已达到500余学时，与往年最多的开放学时相比又提升了80%。

2023-2024年度讲授本科课程的教授占教授总数的85.29%，由教授授课的课程达到134门次，占本科课程中门次的16.28%。开设线上线下混合课程 36 门、网络公选课程97门次。

表4 实践教学学分和选修课学分占总学分比例表

五、质量保障体系

（一）学校人才培养中心地位落实情况、校领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关政策措施

1.巩固人才培养的中心地位

学校秉承习近平新时代中国特色社会主义思想，全面实施党的教育方针，坚守社会主义办学道路，坚持“为党育人、为国育才”。学校紧密围绕立德树人的核心任务，牢固确立人才培养的核心地位，并完善“三全育人”的工作机制，以实现学校的内涵式发展。

学校坚持“以学生为中心”的教育教学理念，更新人才培养方案，不断强化基础理论、基础知识和基本技能的教育。同时，注重提升学生的科研思维和实践应用能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。通过优化课程体系设计，提高课堂教学的质量和效果，加强过程评价，严格考核评价标准，实施“取消清考”制度，并建立学业预警机制，以增强学生勤奋学习的动力，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。

此外，学校持续增加教学资源投入，改善本科教学设施。学校新建了教研综合楼和实训综合楼各一栋，增设了46间智慧教室和54间实训室，以满足多样化的本科教学需求，为学生提供了一个便捷和舒适的学习环境。

2.学校领导班子高度重视本科教学工作

学校始终将立德树人作为根本任务，将本科教学与人才培养视为核心工作。学校高度重视本科教学，将其纳入党委和行政的重要议事日程，并对教学工作进行全局性的设计与规划，强调教学是学校永恒的主题。在每学年的党委常委会和校长办公会上，学校多次专项研究本科教学相关事宜，确保本科教学工作全面贯彻学校的发展理念和人才培养理念。

学校对教风学风和教学规范问题给予高度重视，校领导班子坚持每学期深入教学一线，开展教学检查和听课等活动，深入联系学院（部）进行调研座谈，倾听教职工对教学工作的意见和建议，解决教育教学中出现的新问题。主管教学的副校长定期主持召开本科教学工作会议，及时总结和部署教学工作；并不定期召开专题教学工作会议和开展本科教育思想大讨论活动，引导全校教师深入探讨和研究本科教学工作。围绕本科教学中的课堂教学、教学质量、学术研究、学习生活、职业规划、校际交流、校园管理等议题，校领导与学生面对面交流，全面了解学生的学习生活情况。对于学生提出的问题，学校积极解决，并建立跟踪回访机制，确保人才培养的中心地位得到落实。

学校设立书记、校长信箱，确保师生与校领导之间的沟通渠道畅通无阻。书记和校长及时回复各类信件，并要求职能部门和学院（部）也要及时回应和处理师生提出的要求及建议，及时了解和解决教学服务中的问题，保证学校与师生之间的沟通顺畅，推动学校、教师与学生间的密切交流。

（二）规范教学行为情况

学校高度重视教学行为的规范化，为此制定了一系列详尽的规章制度。通过定期的教学工作会议、教学秘书培训会以及学院教师大会等平台，不断强调教学纪律和秩序，引导教师深入理解和重视教学规范。同时，通过实施教学奖励、教学事故认定、学业警示等制度，有效地促进了教风和学风的改善。

依据新一轮本科教育教学审核评估的指标要求，学校对本科教学管理规章制度进行了专项梳理和重点建设。针对劳动教育、美育教育、过程性考核、课堂教学规范等领域，学校展开了深入研究，并着手编撰相关文件。此外，学校还制作了本科教学管理规章制度汇编，全面覆盖了人才培养全过程中各个关键环节的制度和标准。

与此同时，学校依照这些标准，组织并开展了各项教学活动，从而形成了一个既有底线保障、又有突破创新、持续提升的教学工作新局面。

（三）质量监控体系建设情况

1.2023-2024学年教学质量监控具体情况

学校根据各教学环节的质量要求，对教师课堂教学、实践教学质量进行了有效监控。授课教师2355人次，其中理论课教师1437人次，实践课教师620人次，实验课教师298人次。本年度理论课90分以上的教师有1384人次，占96.31%；80-90分的教师有52人次，占3.62%；70-80分的教师有1人次，占0.07%。实践课90分以上的教师有606人次，占99.52%；80-90分的教师有3人次，占0.48%。实验课90分以上的教师有290人次，占97.32%;80-90分的教师有8人次，占2.68%。

教育督导组共监控了2970人次的教师授课情况，平均每人听课115学时，平均每位教师被听2次课。第一学期监控教师1472人次，其中优秀978人次，占66.44%；良好486人次，占33.02%；中等8人次，占0.54%；第二学期监控教师1498人次，优秀1026人次，占68.49%；良好451人次，占30.11%;中等21人次，占1.40%。

2.开展试卷、论文专项评估

抽查2021—2023学年全日制本科考试98门课程的试卷样本6382份，抽查2022、2023届毕业生毕业论文723份，形成试卷、毕业论文抽查评估报告，并将发现的问题通过教学督导信息反馈会等形式及时反馈给教务科及各相关教学单位，督促进行改进，保障和提高考试质量。

3.第三方评价

学校继续委托第三方开展本科毕业生培养质量跟踪评价工作，并将相关结果及时反馈有关部门。

4.学生学习状态与效果评估

根据《黑龙江中医药大学本科学生学习状态与效果评估办法》，采取学生自我评价、院部评价和学校认证三种方式开展“评学”。学生自我评价、院部评价由各学院组织开展，学校认证由中医药高等教育研究院组织实施，并将认证结果反馈给各学院及学生本人。

5.完善工作机制，协同推进评估工作

学校高度重视本科教育教学审核评估工作，将审核评估工作列入年度党政工作要点，党委会、校长办公会专题研究，组织制定了《黑龙江中医药大学本科教育教学审核评估实施方案》等文件，召开本科教育教学审核评估动员大会，统一思想认识，提高政治站位，明确责任分工，落实工作任务。成立审核评估领导小组，由校党委书记、校长担任组长，成立审核评估工作办公室，各学院成立审核评估评建工作领导小组，完善工作机制，明确任务，协同推进。召开系列本科教育教学审核评估工作推进会，制定学校《迎评工作方案》，做好专家线上线下考察期间的综合协调与联络，主动配合并及时传达专家工作要求，顺利完成迎评工作。组织开展本科教育思想大讨论活动和审核评估专题讲座，进一步解放思想、更新教育教学理念，引导教职员工深入领会评估意义。聚焦评估指标，对学校本科人才培养的目标定位、改革建设和培养成效进行全面梳理，形成写实性自评报告及问题清单。按要求开展教师、学生问卷调查，注重问卷覆盖面，力争真实体现师生情况，并结合调查结果，为持续改进教育教学工作提供依据。梳理教学档案、支撑材料和专家评估案头材料等评建材料，组织校内专家开展中期检查、阶段性检查，对教育教学工作进行全面自评。

六、学生学习效果

（一）学生学习满意度

学生学习满意度是学生自我学习认知和评价的有效方式，不仅可以看出学生的学习态度，而且可以有助于思想政治教育的针对性和实效性。学生工作部（处）于2024年3月通过“今日校园”APP发布《黑龙江中医药大学本科生学习与成长满意度调研问卷》，面向全体校本部本科生进行问卷调查，参与学生达到8113人，调查结果显示，学生对所学专业感兴趣程度在98.6%，对学业情况满意度96.89%，对班级学风建设满意度98.7%，对自我成才总体上的满意度97.6%，学生总体学习满意度较高。

（二）应届本科生学位授予情况

根据《黑龙江中医药大学学位工作细则》的规定，校学位评定委员会第62次会议审议通过，2024年应届本科毕业生共计3346人，授予学士学位的毕业生共计3272人，学士学位授予率达到97.79%。

表5 2024届本科生分学位授予率

 

（三）应届本科生就业情况

我校2024届毕业生数为3317人，截至8月31日就业人数为2857，毕业去向落实率为86.13%。其中升学（含出国深造）982人，占毕业生总数的29.61%；通过签协议或合同等形式单位就业人数1864人，占毕业生总数56.20%；其中，通过国家或地方政策性就业35人，通过电子商务和线下创立公司等形式进行自主创业落实毕业去向7人。

（四）用人单位对毕业生满意度

为了全面了解我校毕业生就业情况，进一步完善就业质量评估体系，反馈人才培养情况，提高毕业生的就业能力，学校邀请第三方机构通过邮件的方式发放问卷对用人单位进行跟踪调研。

通过第三方机构给与学校的反馈结果进行分析，能够看出用人单位对学校毕业生满意度较高（见图1）；聘用过本校应届毕业生的用人单位均表示未来愿意继续招聘本校毕业生；招聘过我校应届毕业生的用人单位对毕业生“动手操作能力”“团队合作能力”“沟通与交流能力”（均为4.50分）的需求程度最高，用人单位对“动手操作能力”“团队合作能力”“沟通与交流能力”的满意度（分别为96.00%、96.00%、88.00%）也较高（见图2）；毕业生个人素质中“主动性和进取心”“职业规范与职业道德”“社会责任感”的需求程度（分别为4.58分、4.54分、4.46分）相对较高，其满意度分别为92.00%、96.00%、96.00%（见图3）。

  

图1   用人单位对本校应届毕业生的总体满意度

 

图2   用人单位对毕业生工作能力的需求程度及满意程度

 

图3   用人单位对毕业生个人素质的需求程度及满意程度

七、特色发展

（一）践行“学经典、培思维、跟名师、做临床”，培养卓越中医人才

学校以国家中医临床研究基地、国家中医临床教学培训示范中心、国家中医药传承创新工程为依托，践行“学经典、培思维、跟名师、做临床”人才培养思路，从本科课堂教学、实践教学、讲座培训、考核辅导等多个方面，多管齐下，积极发挥中医临床优势特色，遵循中医药人才培养规律，强化中医临床思维人才的培养。

在课程设置上，加强中医经典课程教学，构建中医经典理论和知识传承为核心的中医经典课程体系，强化中医经典在人才培养中的重要地位，深化经典思维的培养；以《中医临床思维方法》教材为依托，开设中医临床思维方法课，通过对中医临床思维模式的研究与探索，指导学生运用中医的基本知识，提升驾驭知识的能力；组织开展“全国四大经典高级培训班”及中医临床思维系列培训，邀请国医大师、全国及省内名中医讲授诊疗经验、思路及处方用药的思维特点，强调中医经典在临床过程中的作用，切实提高临床教师和学生对中医经典的理解和中医临床思维的掌握；制定《关于加强学生中医辨证思维能力培养的实施方案》，指导学生在临床过程中合理辨证论治，注重对学生中医四诊能力的训练和临床辨证思维的灵活运用；通过在学生临床实习中对具体病例进行中医辨证论治程序的讲解，强化中医理论在临床实践中的应用，切实将培养学生的临床思维能力作为提高教学质量、提升临床水平的重要途径。

（二）推行“中医药思维与科学思维并重”，培养具有“双思维”的中药学类专业人才

“双思维”能力的培养是中药学类专业本科生教育的核心任务，不仅要求学生深刻理解中医药的传统理论与实践，还要掌握现代科学技术和方法，以便在继承和发扬中医药优势的基础上，推动其与现代医学的深度融合。中药学类专业“双思维”人才培养的提升策略，通过构建中医药思维与科学思维并重的课程体系，加强实践教学，鼓励学生参与科研项目，培养既懂传统又通现代的复合型人才。

在教学方面，注重传统与现代医学思维的融合，通过实施卓越人才培养计划，开设中药学（实验班），设置跨学科课程，加强与医疗机构、制药企业的合作，丰富实践教学与实习机会，推广案例教学与问题导向学习等方法，使学生在学习过程中不断锤炼“双思维”能力。同时构建多元化评价体系，全面、客观地评估学生的能力发展。

在科研方面，重视学生“双思维”科研平台的搭建，充分利用高水平的实验室资源和师资力量，为学生提供广阔的科研实践空间。坚持科教互哺，在授课过程中注重科研思路方法与教学内容相结合，将研究内容融入到教材及专业课堂中，将中医药哲学思维和中医药文化融入到核心课程中，有效实现了科研与育人的互融互通。

在学业指导方面，加强学生“双思维”学业指导，全面推行中药学专业本科生导师制，实现了导师对学生“一对一”全成长过程“学业+专业”的精细指导，帮助学生明确学习目标和发展方向，激发学习动力和创新精神，将中医药思维的培养贯穿在科研思维形成过程中，实现传承与发展的有机统一。

（三）加强师资队伍建设

学校实施《黑龙江中医药大学校内绩效工资实施方案》《黑龙江中医药大学“岐黄工程”人才计划实施办法》等文件，鼓励并支持教师参与教学和科研工作，有效提升教师教学能力和科研能力。设立高水平教学科研成果奖励制度，激励广大教师在人才培养、科学研究等方面做出贡献，多出高质量、创新性成果。建立分类管理制度，促进教师队伍多样性发展。学校修订专业技术职务评聘标准，教师队伍以教学型、教学科研型等分类评价为牵引，细化思想政治理论课教师、专职辅导员评审标准。建立“能上能下、能进能出”的岗位聘用机制，明确各级各类岗位的基本职责和聘期考核任务，实现教师分类发展。

（四）提升学生工作质量

在学校党委的正确领导下，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，始终秉承“为党育人、为国育才”初心使命，紧紧围绕为谁培养人、培养什么人、怎样培养人这一根本问题，认真落实立德树人根本任务，深化“一站式”学生社区综合管理模式建设，努力从“着力思想引领、提升管理能力、深化学生服务、推进队伍建设”四个维度，构建学生工作协同体系，持续推进学生工作高质量发展。

1. 需要解决的问题

（一）教学投入和信息化水平有待进一步提升

学校招生规模急剧增长，省级财政投入和学校办学经费的投入相对滞后，办学经费来源不足，校园面积局限，办学资源和生均教学资源不够充足。学校将多方筹措资金，优化资源配置，持续改善办学资源和条件，一是扎实推进校园基础设施建设，依托新建学生寝室、教研综合楼、实验实训中心等新建教学设施，进一步丰富教学资源，推进校园学习与创新环境建设；二是开源节流，优化资金配置，积极寻求中央、地方政府投入，校友、企业等各方支持，加大生均拨款力度，拓宽经费渠道和来源，缓解经费压力，优先保障本科教学经费及与之相关的各项教学机制持续完善；积极推动学费标准提高工作，特别是推动医学类专业学生收费标准提高。

（二）临床教学基地同质化水平对高质量人才培养的支撑需进一步提升

学校校内外临床教学基地数量较多，且地域分布比较分散，各基地教学和管理水平存在差异，临床带教教师教学能力、精力投入不足，校院协同、院院协同不够，临床教学的同质化建设还需进一步加强。学校将进一步深化医教协同，促进校院合作，规范和加强教学基地建设。一是落实医教协同职责，制定临床教学基地建设发展规划，规范教学环节，强化同质化教学；二是定期开展教学基地评估考核，充分发挥直属附属医院对教学基地的示范引领和指导作用，强化临床教学，提升教师临床带教能力，健全教学质量保障体系；三是优化基地布局，将区域内高水平医疗机构纳入临床教学基地体系，丰富临床教学资源，缓解临床实践教学压力。

（三）创新创业教育质量有待进一步提升

学校创新创业教育资源未能充分整合，创新创业教育课程 建设、实践训练、竞赛、项目孵化等管理职能和相关资源分散在教务处、团委、招生就业处等部门，未能形成有效合力。创新创业课程、师资队伍建设需要进一步完善，各学院作为学生创新创业教育的直接责任主体，对创新创业教育的主动性发挥不足，专创融合重视程度不一。